一、把培养学生自主复习的意识、能力、习惯放到首位。
期末复习是学生学习过程的重要阶段，对加强知识巩固、促进知识系统化、提升知识的应用水平、促进能力素养的全面发展有极其重要的意义。
期末复习又是培养学生自主发展的意识能力和习惯的重要环节。一个不善于复习巩固、拓展优化自己知识能力体系的学生绝不会是一个学习成功的学生。
缺乏自主复习的意识能力和习惯的学生，往往不清楚自己应该做什么、应首先做什么，对老师布置的任务要求既没有实效评估的意识，也没有价值判断的能力，更没有灵活变通的愿望，只能盲目被动地完成和执行。这样的学生对应该如何复习很少有自己的想法，甚至连兴趣愿望都没有，几乎成为意识麻木、智能缺失的“机器人”。
出现这样的问题，根源在教师。教师对培养自主复习的意识能力和习惯不够重视，缺乏这方面的具体指导，一味地按照自己的主观意志设计规划、布置任务、安排训练。平时教学中应注意正确处理主导和主体的关系，注意指导学生自主合作探究，复习阶段更应充分放手，给学生自主的时间机会，加强自主复习的指导，不能把学生当成无知无能的知识容器和训练对象。
应注意三点：
1、教是为了用不着教。复习指导的最终目的是培养学生自主复习的意识、能力与习惯。人一生中要不断地学习，不断地复习，甚至经常应对测试挑战。知识积累、技能训练固然重要，但不能享用一生，真正影响一生的是通过复习培养起来的自主发展的意识能力和习惯。复习指导的目的不能仅仅是为了一次应考取得好成绩，应当为学生的终生健康发展、可持续发展负责。不完全为应考而指导复习，应考效果往往更好。
2、教师要强化培养意识，切实把培养自主复习的意识能力和习惯放在复习指导的首位。
3、指导学生经常反思总结交流，不断丰富完善复习的思路、方法与策略。如何复习更有效，应该多听听学生的想法，学生最有发言权。教法要以学法为依据，为学法服务，指导复习也是这样。建议经常在班内召开“群英会”，请学生交流复习的经验体会，引导学生自觉地反思总结，不断完善、优化自己的复习方法和策略。
（如何培养自主复习的意识能力和习惯，参见本人教育博客中学科论文《全面掌握目标，培养能力习惯》）
二、遵循复习指导的一般规律，制定科学的复习规划，什么阶段做什么事。
1、复习指导阶段的一般划分
撒网阶段——全面复习，系统掌握。最好从复习一开始就指导学生看教材纲目，列复习提纲，由宏观到微观，由主干到细节，形成知识技能系统，再随着复习深化不断丰富扩充和完善。还可经常指导学生相互交流自己的复习提纲，取长补短，补充完善。共性的问题教师要加强指导，务求复习全面系统，不出遗漏。
常出现的问题：学生没掌握“撒网”的基本方法要领，形不成知识技能系统，复习涉面不够宽，布点不够细，巩固不够实。
堵洞阶段——重点突破，堵塞漏洞。在全面复习基础上发现漏洞或薄弱环节，集中进行强化训练。
常出现的问题：问题分析不具体，主攻方向不明确，盲目地训，没有针对性地练。
收网阶段——回归纲目，梳理简化提升。要指导学生由细节回溯主干，由目返纲，由繁到简，由微观提升到宏观，理清脉络，沟通联系，形成更加完善的知识技能体系。这一阶段要指导学生不断简化复习提纲，由十几页到几页最后到一页小纸片。看到这一页小纸片就能回顾全部复习内容，纲目清晰，巨细不遗。
常出现的问题：迷途忘返，不能及时回归纲目，一大堆内容混乱堆积，彼此联系不起来，不能纲举目张，常常散落遗失，一遇冲击就全面崩盘，极易导致信心丧失、意志崩溃。
考前调适阶段——适应训练，调试状态，提高适应力。适应训练不同于一般的综合训练，也不同于专项强化训练。适应训练重在考前适应调整，量不宜过多；练后要认真总结，指导学生及时进行适应性调整。
常出现的问题：适应训练过多过滥，盲目加压，劳逸失度，心焦力瘁，兴味全失，意识模糊，思路紊乱，甚至斗志松懈，侥幸等待。
四个阶段中，第一、二阶段可各占全部复习时间的2/3，后两个阶段占1/3。
2、考前训练
适量的考前训练是必要的。考练的目的大多是复习诊断，是为推动复习深化服务的，绝对不能以考练代复习。不是考得越频繁、练得越多效果越好，抓好练后的反思与补偿性强化复习比应考练习本身更重要。
首先要明确考练的目的，有针对性地设计考前训练。不同的目的练习内容、重点、难度不同，练后的处理策略也不同。按照目的划分，考前训练有以下几种：
（1）综合检测复习效果，发现漏洞和薄弱环节。贴近实际考试要求和难度，重在通过卷面分析查缺补漏，进行补偿性复习。多用在第一阶段完成后，为第二阶段重点突破、堵赛漏洞提供依据。
（2）增强熟练程度，提高速度。一般是面向大多数学生，练习难度中等者居多，多用于第二阶段强化提高。
（3）拓展思路和视野，提高适应力；难度可略大于实际考试，覆盖面略宽些。一般面向优生，可用于第二、三阶段。
（4）疏导心理压力，增强信心。难度可适当降低，重在分析优势，确定目标，树立信心。多用于考前适应训练，主要目的是心理调适。
3、考前心理调适
（1）最佳心理状态是气定神闲，坚定自信，松而不弛，适度紧张而不焦躁忙乱。心态要放松，时间利用要高效，力避瞎忙乱忙胡咋呼。为了给学生加压，学校门前挂上大黑板，期末考试倒计时还剩多少天，教师、学生不忙乱才怪！学校领导内心太虚弱，太缺乏自信，太为尊严着急，有意无意间把自己内心的压力转嫁到了教师学生身上，效果往往适得其反。
（2）影响心理状态的心理因素——
态度：是如何看待考试的，重视与否，是急功近利还是科学面对。
动机强度：利益关联度大小决定动机强度。最佳心理状态应是动机强度适中，进入应激状态，但意识、神志清醒，思路清晰，行为有条不紊，甚至常常能充分激发出智力潜能超水平发挥。
自信心：信心决定心态。
准备程度：影响成功指数的估计，因而也常常成为制约自信程度的重要因素，但不是决定因素。
（3）注意的问题：
领导、教师要正确面对考试挑战，努力营造有利于教师、学生宽松应考的舆论氛围。
要让学生自信，领导、教师首先要自信。
运用科学的思维方式辩证地理解压力，科学地进行可能性分析（可能出现几种结局，最好的结局是什么，最坏的结局又能怎么样，争取出现什么结局可能性最大），自我缓解压力。不要把目标定得太满，要留有弹性和余地（底线目标，最近发展区目标，最理想的目标）。一旦把结局、可能性分析透了，目标定得客观了，压力就会相对减小。
注意排解两种极端情绪：一种是懒散松懈，倦怠消沉，或者破罐破摔，或者侥幸等待，放弃了积极努力；另一种则是盲目焦躁，手忙脚乱，坐不下来，思考不进去，空转瞎忙，效率低下。
三、增强团队意识和时效意识，用最小的投入获得最大的效益
1、增强团队意识，共享资源，协同作战，提高整体竞争力。
复习阶段集体教研很重要，关键是研什么，如何研。
2、增强时效意识，提高复习指导的针对性和实效性。
（1）从复习、训练的量上看，要科学适度。
量大量小，既要看绝对的量，又要看相对的量。
看绝对的量，作明确的限制。对全体学生而言，各科综合起来，学生能够承受得了的量才是适度的量；对具体学生而言，能够完成且略有余地的量才是适度的量。
看相对的量，看学生的感受。能忙得过来，无疲劳应对之苦，还有自己支配的时间，才是科学适度的量。
滨北镇英才学校复习阶段晚自习完全交给学生自主复习，学科教师不准进教室干扰，经验可取。
能不能每天至少给学生挤出半小时的自主时间？没有自主支配时间的复习将是很苦很累很低效很可悲的！
（2）从复习、训练的质上看，要增强目的性、针对性，把有限的时间、精力放到刀刃上，做确实有用的事。
针对具体问题展开复习、训练，使学生确有收获。切忌目标不明确地盲目复习和训练。
针对具体学生的具体问题展开复习、训练，让每类学生都有收获。切忌不作具体划分的“一刀切”。
几种误解：只要不让学生闲着，就一定有收获；只要练，就一定有收获；只要让学生坐在教室里，就一定有收获。
3、科学处理整体推进和分类指导的关系，提高指导实效。
（1）两个基本原则。
首先要抓普遍存在的共性问题，提高整体竞争力，然后再抓个别存在的问题，堵塞丢分漏洞。
首先要抓大多数学生，然后再考虑培优补差。
（2）根据班级具体问题确定竞争战略。
是否采用上面两条基本原则，还要视班级具体情况而定。比如：普遍存在的共性问题多不多，是不是影响成绩的关键因素；后进生的问题是否非常突出，优秀生的发展潜力是否尚未激发出来等等。
四、阅读复习指导
1、阅读复习的目标确定。
分解课标要求，确定具体的复习目标和内容要求——
（1）思想内容的阅读理解
借助注释、运用工具书、联系上下文理解重点词语或句子；
归纳段落大体意思；
概括文章主要内容；
理解文章表达意图；
通过阅读理解获得感悟、启发或教益；
对文章思想、观点、人物、事件进行评价；
综合利用课文提供的信息解决实际问题等。
课改以来，为了纠正语文教学训练机械的倾向，归纳段落大意、概括主要内容、理解表达意图等主要阅读理解训练有所削弱，应当引起我们的重视。
此外，阅读教学最主要的目的是学会从文章阅读中获得感悟，受到启发，获取教益，否则阅读有什么意义？而且，学生作为阅读主体，不应总是过分谦恭地被动地理解、接受文章信息，还应主动地对文章表达的思想内容、人物、事件等作出大胆评价，形成自己的看法见解，并能综合利用文中信息解决实际问题。这是更高层次的阅读理解，阅读复习指导必须充分重视。
（2）阅读欣赏和借鉴
发现表达精妙的词句或描写；
体会文章（词句段篇）表达技巧，说说是怎么写的，好在哪里，由此受到哪些启发；
评价文章（词句段篇）表达技巧，说说文章表达上有哪些优点或不足，如果让你写怎么写更好等等。
欣赏借鉴是与内容理解同样重要的阅读训练。读写结合，读中学写，是提高表达水平的重要途径。阅读复习应加强这方面的指导，教给学生基本的欣赏借鉴的方法。此外，阅读欣赏借鉴不只是理解别人表达的精妙之处，更不只是单纯地模仿借鉴。应当激发学生的主体意识，逐步学会用自己的大脑对别人的写法进行大胆评价，既注意发现别人的优点，也注意发现其不足，形成自己独立的看法见解和表达个性。这样才更有利于引导学生正确对待名家名篇，纠正阅读教学中“奴性”倾向，突出培养创新精神这一核心目标。
2、复习阶段课文应该用来干什么，怎样用。
切记：课文只是例子！不要让学生死记硬背词句意思、段落大意、中心思想、写作特点。考试命题一般不用原题，死记硬背意义不大！
可以以课文为例分类进行答题技巧的指导，也可以进行强化训练。
（1）以课文为例分类进行答题技巧指导。
比如，联系上下文理解词语的意思，一般应首先知道词语的一般意思，然后再指出特殊语言环境中的特殊含义。概括文章中心思想，首先要概括出文章的主要内容，然后再阐明作者表达意图。谈启发感受，应特别注意抓住关键点，认识问题的思路要尽可能开阔，要点概括要尽可能全面，要点表达要清晰（分开要点表达，不要混在一段话中），要尽可能谈深刻，谈出自己的独立见解等等。这些方面的要求都可以课文为例进行具体指导。
（2）用学过的课文进行强化训练。
有两种基本方式：一种是原来训练什么复习阶段仍练什么，另一种是用课文作原来未进行过的训练。比如某篇课文段落层次比较清晰，适合进行划分段落、概括段落大意的训练，原来学习时这样用过，复习时还可在同类训练中作为例文使用；文章首尾呼应比较典型，原来学习时没有涉及，复习时也可用来进行这方面的强化练习。
（3）用学生从未接触过的阅读材料进行强化训练。
适当扩充新的阅读材料进行强化训练是必要的，但要注意两点：一是选文要特别慎重，要尽可能典型，努力围绕核心意图展开强化训练。选文不典型，新的特点太多，反而容易干扰训练，把学生搞糊涂；二是量不能太多，太多太滥，加重学生的负担，没有必要。
五、作文复习指导
1、作文必须复习，考前指导确有必要。
2、做好两个解读，确定作文复习指导的目标要求。
课程标准目标要求的解读：应该掌握哪些类型文章的写法，每类应达到哪些要求。
近几年来作文试题的分析解读：课标要求往往是通过哪些类型的题目体现的，进行类化分析，列出分类训练序列表。
3、分类指导，重点强化，提高竞争实力。注意类型要全面，每类要练透。
4、考前要集中进行灵活适应指导，提醒容易出现的问题，拓展学生思路，提高适应能力和应变能力。审题指导，可一题多析，指导学生尽可能地变换角度，想想这个题目还可能以哪些方式呈现，每种呈现方式写法要求有哪些区别，尽可能拓展思路，触类旁通。选材指导，可一材多用，想想同一材料还可用到哪些题目中，每个题目中具体用法有哪些区别，指导学生灵活变通。此外，构思，表达，修改，都须进行集中指导。特别是修改，不重视不行。好文章是写出来的，更是改出来的。要努力培养学生写后反复修改的意识能力和习惯，复习指导、考试命题都应给予特别关注